2026 外国人児童・生徒への教育 第13回　「支援」から「カリキュラム」へ②：外国の人が少ない地域の事例から学ぶ―組織づくりは骨格づくりか、血流づくりか？

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 ユニット１ ユニット２ ユニット３ 多数者の教育学から 多様性の教育学へ 外国人児童生徒もいる学校・教室の場で子どもたちを育てる方法 多言語・多文化の教育課題 を分析する ①日本語 アプローチ 概要 受入方 社会と 日本語 教科と 日本語 誰 法 歴史 指導 ②多文化・多言語 アプローチ 初期指 言語構 バイリ ンガル 導 造 ③学校全 ④学校外 体アプロ 連携アプ ーチ ローチ 複数言 学校づ 語指導 くり 分析1 15 分析２ 分析３ まとめ 学外連 学校事 学校事 少数散 レポー 携 例分析 例分析 在地域 ト

「支援」から「カリキュラム」へ ―子どもの経験が学びになる過程を「少数散在地域の事例」から読みとる 外国につながる子どもの生活・ことば・文化は、 学校の中でどのように「学び」（価値ある成長）になっていたのか ⓐ日本語アプローチ Ⓒ学校全体アプローチ 視覚化・操作化・体験化・文脈化・やさしい日 本語を用いながら日本語の力を伸ばしていく 行事，特別活動，学校システムの中に 組み込む，子どもを活躍の場をつくり 学校全体の多様性を認め力を作る ねがい 学校の カリキュラム 目的・目標 ⓑ多言語・多文化アプローチ 複数の言語を積極的に使う経験をすることで 認知を伸ばしていく， 複数の言葉と文化に根ざしたアイデンティティ を大切にする すがた 目的・目標 に対して どうなったか ⓓ学校外連携アプローチ 外部のNPOやボランティアと提携し 学校だけではなしえない 共生の力を地域全体で育んでいく

少数散在地域で、どのように受け入れ、育てていくか？ 資料A「青海中学校に転入したパウィット」の話を読みましょ う 検討課題① 日本語指導の教員をつけられなかったし、誰もノ ウハウをもっていなかったのに、なぜパウィットはクラスで リーダーシップを持てるほどに、高校へ推薦でいくことができ るほどに、成長することができたのだろうか？ 検討課題② パウィットの受け入れの成功は、 a）パウィットの性格によるものか？ b）生徒のやさしさによるものか？ c）学校の「ありかた」によるものか？

少数散在地域で、どのように受け入れ、育てていくか？ 資料B「富久中学校に転入したサラ」の話を読みましょう ①を考えるために、②をもとにして考えてみましょう 検討課題① 日本語指導の教員をつけられなかったし、誰も ノウハウをもっていなかったのに、なぜサラは成績を伸ばし、 地域の高校に進学をしながら高校でも活躍ができるほどに、 成長することができたのだろうか？ 検討課題② サラのいた学校は、事例１のパウィットのいた 青海中学校のような「コミュニティースクール」ではない。 しかし似たような視点はあったのかどうか？

少数散在地域では、4つのアプローチはどこに現れていたか？ さまざまな アクター ①日本語アプローチ ②多言語・多文化 アプローチ ③学校全体アプローチ ④学校外連携 アプローチ A 管理職 ①A ②A ③A ④A B 担任を含む 教室・教科 担当者 ①B ②B ③B ④B C ほかに どんな人が？ ①C ②C ③C ④C D ほかに どんな人が？ ①D ②D ③D ④D

課題を発見・共有・解決できる組織になっていくこと 「環境」「空間」も活かされている！ 教育 委員会 管理 職 教 師 外国に つながる 子ども 地域 の人 指導 主事 教 師 コミュニティ・スクールを活かす 「コミュニティ・スクール」であるこ とが地域と連携をつくりやすくなる 小規模・教科担任制を活かす 中学校では，教科担任制のため 子どもたちを教員全員が把握しやすい 大学 課題の発見 学校の教育課題と 学校が捉える 課題の共有 大人たちが、 課題を共有する ノットワーキングする 目的を共有して，みんなが いろいろやってみる ノットワーキング（Knotworking） 適応的（目的を理解して）・流動的（流れの中で）・自発的（自分なりに） 全員が確固たる役割分担と体制システムを作ることが必ずしもいいわけではない

私たちは「組織」や「カリキュラム」をどう捉えるか？ 計画的・プログラムとしての 組織・カリキュラム 即興的・ネットワークとしての 組織・カリキュラム 計画的に秩序をつくる 偶発的だけど秩序をつくる 体系的 ネットワーク的 工学的設計 即興的アンサンブル 骨格が血流を巡らせる 骨格 血流 血流が骨格を形づくる ©️