2026 外国人児童・生徒への教育 第9回　多言語・多文化②：価値としての多言語・多文化

1 2 ユニット１ 多数者の教育学から 多様性の教育学へ 3 4 5 6 8 9 10 11 12 13 14 ユニット２ ユニット３ 外国人児童生徒もいる学校・教室の場で子どもたちを育てる方法 多言語・多文化の教育課題 を分析する ①日本語アプローチ 概要 7 15 ②多文化多言 ③学校 ④学校 語 全体ア 外連携 アプローチ プロー アプロ 分析1 分析２ 分析３ まとめ チ ーチ 教科と 初期指 受入方 社会と 日本語 教科と バイリ 複数言 学校づ 学外連 学校事 学校事 少数散 レポー 日本語 導と日 ンガル 日本語 法 歴史 指導 語指導 くり 携 例分析 例分析 在地域 ト 2 本語

2つの実践はどのように「2つの言語」を活かしている？ 実践を伝える、語る、共有するときの観点 A B 岡崎眸（2010）「「子どもの実質的な授業参加 ① 実践の大まかな魅力は何？ガルシア, O., ジョンソン, S. I., & セルツァー, K. （2024）『トランスランゲージング・クラ 」を実現する年少者日本語教育─二つのアプロ ② どこで、どんな子どもが、どんな先生に、どんなテー スルーム』 pp.99-117. ーチによる検討」『社会言語科学』13巻1号， pp.19-34. マを、どういう方法で？ の中にある灰色の箇所を読む の中にある「3 教科・母語・日本語相互育成学 ③ ①の魅力につながる、子どもたちの発言や成果物など 習」（pp.26-31）を読む（3.2.1 or 3.2.2 グ の典型的なことばやエピソードは？ ループ内ではどちらかに統一） 検討の観点① AとBの実践は「母語」をどのように活用しているか？ • どのような人が「母語」の支援に関わっているか？ • どのように「母語」を活かしているか？ • 「母語」は教科学習を進めて行く上でどんなふうに役立っているか？ 検討の観点② 母語を活用していくことで、子どもたちはどのようなことができるようになったか？ 検討の観点③ 実際に学校でこれをできるようにしていくには，どんなことが必要だろうか？ ©

概念1「言語と言語の関係性」を社会はどう捉えていくべきか？ 考え方① 言語はどちらかにせよ （卓越したモノリンガルであれ） 異なる言語同士は，互いに邪魔をする だからどちらかに統一する方がいい。 だから社会の中で言語は１つであるべき 言語A 言語B 言語A 言語B 考え方② 言語はどちらも （バイリンガルの可能性の追求を） １つの言語で持っている考え方は，も う一つの言語でも使える。うまくすれ ば認知も伸びる。言語をスイッチでき ることには可能性がある。 だから社会は多様な言語を尊重すべき 考え方③ 言語は分けられない （トランスランゲージングの発想を） 言語は人の中では，AかBかどちらか， ではなく流動的で混ざっているものを 場に応じて使うもの。 だから社会は多様な言語を尊重すべき だし，言語の「枠の区分」（規範）自 体も寛容になっていくべき 言語X 言語X 言語X 言語A 言語X 言語X 言語B

論点 どうやったら実現できるだろうか？ 課題① 教室で日本語以外のことばを、どう使いやすくするか？ 課題② そのことばができる先生がいないとき、どう支えるか？ 課題③ ICTを、どう活かせるか？ 課題④ 言語だけでなく学びを、どう評価するか？ ©

概念2 複数の言葉を十全に使う学習参加が持つ意義 その社会の中で「〇〇語」がパワ ーを持っている 「〇〇語」を大事にしよう と思える 「〇〇語」を使い続け，成長す る 加算的バイリンガリズム その社会の中で「〇〇語」がパワー を持っていない 「〇〇語」を大事にしよう と思わなくなる 「〇〇語」は使わなくなり，失 われることもある 減算的バイリンガリズム 自分が関わる複数の言葉を使うことからくる自信・肯定感・エンパワメント 「日本語に表していることと考えていることは同じではない」といいつつも，「言葉にできて いない」と不当に見られがち。自分のことばを話せることからくる自信。 マイノリティの「学力」を正当に保障すること 「日本語ができない」ことで正当な評価がなされないことが積み重なり，学力不振や進学の制 限になることを，母語による参加を保障することでクリアする。 複数の言葉の側面から，対象世界を「深く」理解し，考えること ある事象を「異なる言語圏の背景」から捉えてみることで，物事を深く理解したり，多角的多 面的に捉えたりすることができる。

論点 課題① どうやったら実現できるだろうか？ 教室で日本語以外のことばを、どう使いやすくするか？ • 学校づくり，教室づくりという「学校カリキュラム」として考える目線 （学校の「多言語・多文化」の共生の教育の大切さ） 課題② そのことばができる先生がいないとき、どう支えるか？ • 地域・家族という「つながりの資本」をどう活かせるか？ • 教師がその言語を使えなくても，子どもがその言語を教室で使うことへの構え 課題③ ICTを、どう活かせるか？ • 翻訳技術の活用 • 遠隔による支援体制づくりの構築 課題④ 言語だけでなく学びを、どう評価するか？ • 「総括的評価」一辺倒の発想ではなく「形成的評価」を大切にして 子どもの「見とり」をきちんと行う教育文化を全体に作る • 「言語と内容」を一体化させず，「込めている意味」を見取る文化をつくる