2026 外国人児童・生徒への教育 第12回　事例分析でカリキュラムを捉える①：子どもの経験を学びにするプロセスを教育実践史で読み解く

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 ユニット１ ユニット２ ユニット３ 多数者の教育学から 多様性の教育学へ 外国人児童生徒もいる学校・教室の場で子どもたちを育てる方法 多言語・多文化の教育課 題を分析する ①日本語教育 アプローチ 概要 誰 ②バイリンガル ア ③学校全 ④学校外 プローチ 体アプロ 連携アプ ーチ ローチ 15 分析1 分析２ 分析３ まとめ 受入方 社会と 日本語 教科と 初期指 言語構 バイリ 複数言 学校づ 学外連 学校事 学校事 少数散 レポー ンガル 語指導 くり 法 歴史 指導 日本語 導 造 携 例分析 例分析 在地域 ト

「支援」から「カリキュラム」へ ―子どもの経験が学びになる過程を「実践史」から読みとる 外国につながる子どもの生活・ことば・文化は、 学校の中でどのように「学び」（価値ある成長）になっていたのか ⓐ日本語アプローチ Ⓒ学校全体アプローチ 視覚化・操作化・体験化・文脈化・やさしい日本 語を用いながら日本語の力を伸ばしていく 行事，特別活動，学校システムの中に 組み込む，子どもを活躍の場をつくり 学校全体の多様性を認め力を作る ねがい 学校の カリキュラム 目的・目標 ⓑ多言語・多文化アプローチ 複数の言語を積極的に使う経験をすることで認 知を伸ばしていく， 複数の言葉と文化に根ざしたアイデンティティ を大切にする すがた 目的・目標 に対して どうなったか ⓓ学校外連携アプローチ 外部のNPOやボランティアと提携し 学校だけではなしえない 共生の力を地域全体で育んでいく ©️

2005年の東京都・新宿区大久保小学校の実践を実践史として読み解く 実践史として読み解く意味：今は過去より進化しているわけではない…！ ① 今見ても新しいと思ったことを考える ② 今も変わっていないと思った問題を考える ③ 今の学校がこの実践から引き受けるべきことを考える 出典）NNNドキュメント’05『未来の小学校』 善元幸夫・丸山誠司『ぼく、いいものいっぱい―日本語で学ぶ子どもたち』子どもの未来社、2014年 善元幸夫「見る・聞く・やってみる授業㉗ 授業『私のであった日本―キムチは日本に何を伝えるか』」『国際文化フォーラム通信』2005年 ©️

4 つのアプローチ、 3 つのアクターで整理する 学校内の アクター ①日本語アプローチ ②多言語・多文化 アプローチ ③学校全体アプローチ ④学校外連携 アプローチ A 管理職 ①A ②A ③A ④A B 担任を含む 教室・教科 担当者 ①B ②B ③B ④B C 日本語指導 担当者 ①C ②C ③C ④C ©️

整理した 表から 、 3 つの観点を 考察しよう 観点① 子どもの経験はどのように学びになったか？ 子どもの生活・文化・家族・感情はどのようにカリキュラムの中で学びになったか？ 星君とスポット君はそれぞれ、マトリックスのどのマスがどうかかわり合ったか？ 子どもの 実態 教育的 かかわり 子どもの 成長 観点② ことばの学びは、どこでなされ、何を可能にしたか？ 星君とスポット君の日本語・母語の学びは、どこで・誰によってなされ 自分・家族・学習・文化・友達の関係をどうつくりなおしただろうか 観点③ 実践が今に問いかけていることは何か？ このような実践を特定の学校・特定の先生じゃなくてもできるためには、何が必要だろうか？ 行政 教育委員会は何を 支える？ 財政 制度 予算をどこに 何に使う？ どんな法や制度が あるとよい？ ©️