2026 外国人児童・生徒への教育 第10回　学校全体アプローチ：学校全体で価値をつくりなおす方法と視点

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 ユニット１ ユニット２ ユニット３ 多数者の教育学から 多様性の教育学へ 外国人児童生徒もいる学校・教室の場で子どもたちを育てる方法 多言語・多文化の教育課題 を分析する ①日本語教育 アプローチ 概要 受入方 社会と 日本語 教科と 日本語 誰 法 歴史 指導 ②バイリンガル ア プローチ 初期指 言語構 バイリ ンガル 導 造 ③学校全 ④学校外 体アプロ 連携アプ ーチ ローチ 複数言 学校づ 語指導 くり 分析1 15 分析２ 分析３ まとめ 学外連 学校事 学校事 少数散 レポー 携 例分析 例分析 在地域 ト

この絵が意味することと、その課題は？ 外国につながる子どもと学校に置き換えると 「箱」「柵」「野球」はそれぞれ何だろう？

視点 ⓐ日本語アプローチ Ⓒ学校全体アプローチ 視覚化・操作化・体験化・文脈化・やさしい日 本語を用いながら日本語の力を伸ばしていく 行事，特別活動，学校システムの中に 組み込む，子どもを活躍の場をつくり 学校全体の多様性を認め力を作る ねがい 学校の カリキュラム 目的・目標 ⓑ多言語・多文化アプローチ 複数の言語を積極的に使う経験をすることで 認知を伸ばしていく， 複数の言葉と文化に根ざしたアイデンティティ を大切にする すがた 目的・目標 に対して どうなったか ⓓ学校外連携アプローチ 外部のNPOやボランティアと提携し 学校だけではなしえない 共生の力を地域全体で育んでいく

広島県A小学校の取り組みから考える

広島県A小学校の取り組みから考える この10年ほどの間に、次第に落ち着いてきた。と言われる。 途中から入ってきた子ども。 日本語はある程度は話せる子どもなんだけど，隣の女の子が通訳したり話しかけたり していた。 ある時男の子が「おまえ日本語でしゃべれや。中国語を喋るなや」と言った。以前だ ったら，周りはシンとなって，言われた子は悲しいばかりで，しょっぱなからやられ てしまうという構図があった。一応謝るけれど，心からの会話ではない。 ただ今回は別の日本の女の子が「言ってあげんさんなや，わからんのじゃけしょうが ないじゃん。教えてあげとったんじゃけ」と言って守った子がいた。男の子はタジタ ジになってもうものも言わなかった。客観的に見て正しいことをそういう風にフォロ ーできる子どもが増えてくるようになった。 この学校の近くには、県で一番の進学校のA高校がある。 この高校には、外国から来た子どもたちはまず進むことはできない高 嶺の花の学校だったんです。 ただ、ここ数年、この基町高校に、中国から来た子どもが入学するよ うになってきたんです。これはこれまでにない大きな変化です。

なぜ、A小学校は「変わった」のか？ そこに「共生」を生み出すヒントはあるのか？ Teamsの中の4つのエピソードを、グループの中で手分け して読んでください。 エピソード① 校内放送 エピソード② 卒業式 エピソード③ 教務主任 エピソード④ 龍踊り これら4つのエピソードに共通する 「分断された世界に変革を起こす学校の仕掛け」 を見つけ出しましょう

エピソード① 校内放送 可視化 マイノリティの子どもの「日本語」が公的な放送で、可視化される 価値の共有 校内放送を通して、「頑張っている姿」が全体に共有される 価値の承認 外国につながる子どもたちの「声」が全体で認められる空気が生まれる エンパワメント マイノリティの子どもたちの自信につながる 「普通」の変化 上手でも下手でも「日本語」はいい。それが「当たり前」

エピソード③ 教務主任 可視化 「教務主任兼日本語教室主任」の存在によって、日本語学級の毎日 の活動が学級担任に見えるようになる。 価値の共有 日本語教室の子どもたちの学び、日本語教室の先生たちの取 り組みが共有される 価値の承認 日本語教室は日本語での宿題やテストを補う場ではない。 日本語そのものや教科とつながる日本語の学びの場として重要だ という理解が得られる エンパワメント 日本語学級の先生たちの活動が承認され、日本語学級を 下請けではない学びを生み出せるようになる。 「普通」の変化 この学校で「日本語学級」は学校の中心的役割の1つ 欠かせない1つだという認識が「当たり前」になる

「可視化」が人をつなぐ装置となる 可視化 地域外 地域 学校 価値の共有 日本語教室 学級 価値の承認 「可視化」はつながりを生む。 エンパワメント 価値は共有され、マイノリティが承認されていく 「普通」の変化 承認はやがて「普通」のあり方を変える 参考文献 南浦涼介，石井英真，三代純平，中川祐治（2021）「実践の可視化と価値の物語化から見る『評価』概念の問い直し─ 日本語教育実践における共同体構築にもとづいて」『教育方法学研究』第46巻, pp.85-95.

ⓐ日本語アプローチ Ⓒ学校全体アプローチ 視覚化・操作化・体験化・文脈化・やさしい日 本語を用いながら日本語の力を伸ばしていく 行事，特別活動，学校システムの中に 組み込む，子どもを活躍の場をつくり 学校全体の多様性を認め力を作る ねがい 学校の カリキュラム 目的・目標 ⓑ多言語・多文化アプローチ 複数の言語を積極的に使う経験をすることで 認知を伸ばしていく， 複数の言葉と文化に根ざしたアイデンティティ を大切にする すがた 目的・目標 に対して どうなったか ⓓ学校外連携アプローチ 外部のNPOやボランティアと提携し 学校だけではなしえない 共生の力を地域全体で育んでいく

「共生」に向かっていくための「平等・公正」とは？ 社会正義の視点とその意味 例 A 再分配する 「箱」をどう配るか？＝EQUITY（公正） 日本語指導、通訳、 マイノリティに足りていない資源・機会を届 教材、進路情報 ける B 承認する 「背が低い＝足りない」と見ない マイノリティが持つ本来の価値を認める C 「普通」を 決める側に入 る 誰が「何の試合をどう見るか」を決めるのか 行事、授業、校内 「この場の普通」を決める側にその子も入る ルール、学校文化を 変える 母語、名前、文化、 経験、声を学校で大 切にする ←この絵の “EQUITY” は、主に「再分配」を表している。 しかし、学校全体アプローチで大事なのは、箱を配るだけではない。 外国につながる子どもの言語・文化・経験・声を「承認」し、 学校の「普通」そのものを変えていくことである。 参考文献 フレイザー, N. 2013『正義の秤〈スケール〉─グローバル化する世 界で政治空間を再想像すること』法政大学出版局）