2023 08 01 教育課程論 第1-2回（閲覧用）

論 程 課 育 教 。 う ろ な に 人 る れ く つ を ム ラ ュ キ リ カ ， で 線 目 大きな 史 歴 の 程 課 育 教 2 ＃ ， ン ョ シ ー テ ン エ ＃1 オリ 南浦涼介

導入 学校にある「大きな話」みなさんどう思います？ ①ある保護者からの疑問。 小学校の参観日。春の参観日の授業は「国語」。夏前のときも「国語」で，秋 の参観日は「算数」だった。冬も「算数」。そういえばほとんどの学校で公開 する授業は「国語」「算数」が多い。 でも私は「生活」とか「理科」とか「学級会」とかのほうが子どもたちの色ん な様子が見られそう。なんでいつも「国語」「算数」なんだろう？ 他のを見 せてもよくない？ ②ある学生からの疑問。 大学の授業だと，それぞれの授業の後にその授業ごとに試験。中高はそれとは あまり関係なく広範囲な「期末テスト」。小学校は授業内容とも関係なく『市 販の業者が作ったテスト』。 大学と同じように，授業をした先生が授業のまとまりごとにテストした方がよ くない？ ②ブラジルから転校してきた子どもが多い小学校。6年生の社会科の授業 で「古墳時代」をやっていると，子どもたちから疑問が。 「私たち，別に日本人でもないのにどうして『古墳』の勉強をしないとい けないの？ 歴史を学ぶのはわかるけど，『古墳』じゃなくてよくな い？」 ©

タスク1 「教育課程」ってなんだ？ から考える 広島大学に学びに来たばかりの留学生たちに 「広島」を知る合宿を企画します。 どのような合宿プランを考えますか？ グループに分かれて「2泊3日合宿プラン」を考える ①合宿プラン名 ②合宿のプログラム内容 • ○○で△△をする ③合宿のコンセプトを考える ©

タスク1 「教育課程」ってなんだ？ から考える 広島大学に学びに来たばかりの留学生たちに 「広島」を知る合宿を企画します。 どのような合宿プランを考えますか？ 広島のエライ人たちの声：これらの声を参考にしてコンセプトを具体化しましょう 留学生たちが自分たちで広島のいろいろなものに関わって，広島の 一員になっていってもらえればいいなと思います。そのために，ぜ ひ，広島の色々なものや人を知って，そこに参加していってもらい たいと思っています。 将来，広島で活躍して行く可能性もある留学生でしょう。先端的な 科学研究を広島で学んでほしいです。そうしたことを知るための ファーストステップとして，この合宿があればいいなと思います。 かつて広島は日本の五大都市の1つだったのですが，現在は経済的 にも人口的にも福岡にも抜かれています。国際都市としても福岡に なかなか勝てません。留学生の視点からぜひ，広島をよりよい国際 都市にする提案をしていってもらいたいです。 留学生には留学生の興味関心があるわけですから，留学生が関心を 持って社会を切り拓いていけることを期待しています。 そうしたステップに合宿が位置付くといいですね。 ©

情報 みんなが考えた「合宿プラン」はどのタイプ？ 学び手の関心を中心 社会の側の期待を中心 適応する （社会化する） A B よりよくする （主体化する） C D ©

情報 みんなが考えた「合宿プラン」はどのタイプ？ ①それぞれのグループで考えたものはどのタイプに近いか？ ②ほかのタイプだとどういう考え方ができそうか？ 学び手の関心を中心 A 適応する （社会化する） 社会（生活）適応主義 その社会の秩序や習 慣，考え方を教え， 身につけていく よりよくする （主体化する） より強い「個」とし て考え，変えたり 提案したりしていく 社会の側の期待を中心 B 社会的効率主義 子ども中心であるが，知性への 向き合い方よりは態度形成を重 視して，社会・生活への適応を 重視する。 社会の中で貢献できることを主 軸にして，「役に立つ」学問を 合理的・効率的に学んでいくこ とを重視する 子ども中心主義 社会改造主義 デューイの教育 子どもの関心をもとにしながら 子どもが知を練り上げていく 社会をよりよいものに変えてい くこと，社会変革のためのクリ ティカルな考え方の育成などを 重視する。 C 佐藤学（1996）『カリキュラムの批評─公共性の再構築へ』世織書房. ビースタ, G.（2016）『よい教育とはなにか─倫理・政治・民主主義』白澤社. D ©

タスク1 「教育課程」ってなんだ？ から考える 広島大学に学びに来たばかりの留学生たちに 「広島」を知る合宿を企画します。 どのような合宿プランを考えますか？ Padletで共有する Teamsの「01 第1-2回」チャネル中の「授業で使うリンク場所」 から共有用ページ（Padlet）に移動し，投稿をする 自分たちのタイプの ところを押す 「投稿を追加」 ©

タスク1 「教育課程」ってなんだ？ から考える みなさんの考えた「合宿プラン」の構成を説明しよう！ 観点① その合宿プランには，どのような学びの要素がある？ 活動の中には，「平和を知る」「経験を聞く」「交流をする」 などのいくつかの学びの要素があるはず。どのような要素があ るかを整理しよう 観点② その学びの要素は，なぜその順序で並べたのか？ ①の要素は，合宿の1日目から3日目の中で，ある程度の意図を 持って学びの順序が作られたはず。なぜその順序で合宿はあっ たのか。順序の発想を説明しよう。 命題①「カリキュラムをつくる」ときには，2つの観点がある • スコープ（教える要素：何を教えるか？） • シークエンス（教える順序：どの順序で教えるか？） ©

考える なぜ，同じ方向性をもっていても具体は違うのか？ Padletをみて，同じカテゴリ内ものの中で価値を話合ってみましょう ①同じ色だれど，具体の仕方が違うなと思うものを見つけてみましょう ②コメントを書き合ってみましょう 学び手の関心を中心 A 適応する （社会化する） 社会（生活）適応主義 その社会の秩序や習 慣，考え方を教え， 身につけていく よりよくする （主体化する） より強い「個」とし て考え，変えたり 提案したりしていく 社会の側の期待を中心 B 社会的効率主義 子ども中心であるが，知性への 向き合い方よりは態度形成を重 視して，社会・生活への適応を 重視する。 社会の中で貢献できることを主 軸にして，「役に立つ」学問を 合理的・効率的に学んでいくこ とを重視する 子ども中心主義 社会改造主義 デューイの教育 子どもの関心をもとにしながら 子どもが知を練り上げていく 社会をよりよいものに変えてい くこと，社会変革のためのクリ ティカルな考え方の育成などを 重視する。 C D ©

考える 「教育課程」と「カリキュラム」 私たちは同じもので，同じことを学んできたのか？ 解釈！ こういう力を 育むべきだ！ 解釈！ ほうほう こういうことね！ 解釈！ あーね こういうことね！ なるほど こういうことね！ 政策立案者たち 学校たち 教師たち 子どもたち 国が 計画した教育課程 学校や自治体が 計画した教育課程 実践されたこと 学ばれたこと 実施したカリキュラム 学ばれたカリキュラム 意図したカリキュラム 同じ教育課程であっても，それは学校，教師，子どもたちの中でつねに「解釈」されていく カリキュラム（Curriculum）はこれら全てをさした広い概念≠教育課程 ① 「同じ単元」「同じテーマ」だったけれど，「私のクラスの先生」と「隣のクラスの先生」は同 じことをしていただろうか？ 違っていた気がするだろうか？ 例えば？ ② 「同じ授業を受けた」のに，クラスメイトの間で「違う受け止め方」をしていたことはなかった だろうか？ 例えば？ ③ これらの「ズレ」はないほうがいいのだろうか？ 「ズレ」はあったほうがいいのだろうか？ 安彦忠彦（1999）『新版 カリキュラム研究入門』勁草書房. ©

考える 「教育課程」と「カリキュラム」 私たちは同じもので，同じことを学んできたのか？ 解釈！ こういう力を 育むべきだ！ 政策立案者たち 解釈！ ほうほう こういうことね！ 学校たち 解釈！ あーね こういうことね！ なるほど こういうことね！ 教師たち 子どもたち どっちなの？！ 「ズレ」はないほうがいい？ 「ズレ」はあったほうがいい？ 「公的な教育」が持つ「統一性と多様性」のジレンマ 教育をする人も，教育を受ける人も，色々な人がいる。だからこそどうする？ 統一性を重視したい 違い＝格差 格差は埋めていくべきもの すると多様な差異は認められにくい 多様性を重視したい 違い＝差異 差異は認めていくべきもの すると格差が生まれやすい ©

本日の 命題 「カリキュラム」をめぐる本日の命題 命題①「カリキュラムをつくる」ときには，2つの観点がある • スコープ（教える要素：何を教えるか？） • シークエンス（教える順序：どの順序で教えるか？） 命題②「カリキュラム」には「社会の期待」が入り込む。 将来，社会の中核に学び手が入ったときに，どのような力を持ってどの ような社会づくりを担える人になってほしいのか（適応する力なのか， 変える力なのか）という視点が常に入り込む。 命題③ 「カリキュラム」は「学び手」から考えるもの「社会」から考 えるもの，の双方がある。 命題④ 「カリキュラム」は「教育課程」だけではない 同じような発想のものであっても，教え手の解釈によって具体的な授業 や活動は異なる。また，学び手はさらに同じもので学んでも「得たこ と」は違う可能性がある。「ズレる」ことを私たちはどう捉えていくか は，要検討する必要がある（今後の学習課題でもある）。 ©