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title: evidence_based_instructor_rose
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description: evidence_based_instructor_rose by smile_yukiko_it
published: June 17, 26
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Ev i d en ce - Bas e d I n st r u ct o r G ui d e
答えを言わない指導法
心理学的根拠と実践
Socratic Questioning × Cognitive Load Theory × Growth Mindset × Testing Effect
うさうさ研修工房


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なぜ「答えを言わない」のか
"Telling is not teaching. Testing is teaching."
— Roediger & Karpicke, 2006 / Overholser, 1993
① Socratic Questioning
② Cognitive Load Theory
③ Growth Mindset
④ Testing Effect
Carey & Mullan, 2004
Overholser, 1993
Sweller, 1988
Cognitive Science, 12
Dweck, 2006
Mindset: New Psychology
Roediger & Karpicke, 2006
Psychological Science


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① Socratic Questioning 問いかけで導く
Carey & Mullan (2004). What is Socratic questioning?
Psychotherapy: Theory, Research, Practice, Training, 41(3), 217–226.
Guided Discovery
Systematic Questioning
IT研修への適用
ファシリテーターが意図的な問いを通じ
て学習者を導く。
答えを与えず、協働的探究へシフトする
。
Overholser (1993) の研究では、段階的な
問いが
批判的思考と自己訂正能力を促進するこ
とを示した。
受講生が「犯人探し」を始めたとき：
「それは事実ですか？ログのどこに根拠
がありますか？」
"collaborative inquiry rather than adversarial crossexamination"
"guided discovery promotes deeper understanding"
"what is the evidence for that conclusion?"


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② Cognitive Load Theory 認知負荷と学習効率
Sweller, J. (1988). Cognitive load during problem solving: Effects on learning.
Cognitive Science, 12(2), 257–285.
Intrinsic Load
Extraneous Load
Germane Load
内在的負荷
外在的負荷
生成的負荷
学習素材自体の複雑さ。
IT研修例：ログ分析の複雑性そのもの
。
→ 段階的に難易度を上げる。
不適切な教え方が生む余計な負荷。
→ 答えを押し付けると
スキーマ形成を妨げる。
スキーマ構築に使われる有益な負荷。
→ 問いかけで「自ら考える」を
促すとここが増える。
→ 答えを言う = Extraneous Load増加 = スキーマ形成の阻害


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③ Growth Mindset 失敗を学びに変える
Dweck, C. S. (2006). Mindset: The New Psychology of Success. Random House.
Blackwell, Trzesniewski & Dweck (2007). Implicit theories of intelligence. Child Development, 78(1).
Fixed Mindset
Growth Mindset
能力は生まれつき固定と思い込む
能力は努力で伸ばせると信じる
失敗を「自分の限界」と解釈する
失敗を「学びの機会」と再解釈する
フィードバックを個人攻撃と感じる
フィードバックを歓迎し活かす
→ 思考が停止し、諦めやすくなる
→ 挑戦を続け、深く定着する
講師の言葉が受講生のマインドセットを変える — "The mindset communicated by an instructor influences students' behavior" (Park et al., 2016)


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④ Testing Effect 問いかけが記憶を定着させる
Roediger, H. L. & Karpicke, J. D. (2006). Test-enhanced learning.
Psychological Science, 17(3), 249–255.
STTT > SSSS
Key Finding
「再読より問いかけによる想起練習の方が
長期記憶保持率を大幅に向上させる」
1回学習＋3回想起
> 4回再読
問いかけ = 即席テスト
答えを出させる設計
Spaced Retrieval
「このログから何が言えますか？」は受講
生に能動的想起を迫る。これ自体が記憶強
化になる。
サブ講師は受講生が自ら答えに到達する道
を設計する。到達プロセスが記憶を定着さ
せる。
Karpicke (2007)：間隔を空けた想起練習が最
も効果的。3日間演習の設計はこれに合致す
る。


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実践フレーズ集 〜理論に基づく問いかけ〜
受講生が答えを求めてくる
Socratic Q.（Overholser, 1993）
「まずあなたはどう思いますか？根拠はどこにありますか？」
「これって不正アクセスですよね？」
Testing Effect（Roediger &
Karpicke, 2006）
「それは事実ですか、推測ですか？ログのどこからそう読めますか？」
受講生が諦めかけている
Growth Mindset（Dweck, 2006）
「今の気づきは何ですか？それは次にどう使えますか？」
情報が多くてフリーズしている
「まず1つだけ、一番確かな事実を教えてください」
Cognitive Load（Sweller, 1988）


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References
1. Carey, T. A. & Mullan, R. J. (2004). What is Socratic questioning? Psychotherapy: Theory, Research, Practice, Training, 4 1(3), 217–226.
2. Dweck, C. S. (2006). Mindset: The New Psychology of Success. New York: Random House.
3. Blackwell, L. S., Trzesniewski, K. H. & Dweck, C. S. (2007). Implicit theories of intelligence predict achievement across adolescent transition. Child Development, 78(1),
246–263.
4. Overholser, J. C. (1993). Elements of the Socratic method: I. Systematic questioning. Psychotherapy, 30(1), 67 –74.
5. Roediger, H. L. & Karpicke, J. D. (2006). Test-enhanced learning: Taking memory tests improves long-term retention. Psychological Science, 17(3), 249–255.
6. Karpicke, J. D. & Roediger, H. L. (2007). Repeated retrieval during learning is the key to long-term retention. Journal of Memory and Language, 57(2), 151–162.
7. Sweller, J. (1988). Cognitive load during problem solving: Effects on learning. Cognitive Science, 12(2), 257 –285.
8. Park, D. et al. (2016). Mindsets shape instructional practices: a longitudinal study. Journal of Educational Psychology.
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