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title: 【公開用】No.2 無料の日本語ベースの論文を参考_PracticePhrases_Part2
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author: [smile_yukiko_it](https://www.docswell.com/user/smile_yukiko_it)
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description: 【公開用】No.2 無料の日本語ベースの論文を参考_PracticePhrases_Part2 by smile_yukiko_it
published: May 05, 26
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実践編 part 2
今日から使える
メンター声掛けフレーズ集
日本の主体性教育論文 厳選37本
×
現場のセリフ
論文1本 = 1シーン × 効くセリフ3つ × 明日の実践
Ishiguro Yukiko


# Page. 2

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目次
／
9カテゴリ
① 主体的・対話的で深い学び
4 シーン
② アクティブラーニング・教育工学
4 シーン
③ 自己調整学習
4 シーン
④ メタ認知
4 シーン
⑤ 内発的動機づけ・自己決定理論
3 シーン
⑥ 協同学習・PBL
6 シーン
⑦ 探究学習
2 シーン
⑧ プログラミング教育
6 シーン
⑨ ICT・反転授業
4 シーン
シーン
合計 37


# Page. 3

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カード 01 / 37 │ ① 主体的・対話的で深い学び
J-STAGE
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「主体的・対話的で深い学び」を問う ／ 教育心理学年報 61 巻 (2022)
シーン
グループワークが形式的になりがち
効くセリフ
「いまのワーク、3つの観点で振り返ろう。①主体性②対話③深さ」
「みんなで話すだけでは深い学びじゃない。学んだことを別の言葉で言える
？」
「5分でいい、自分はどう考えるかを書く時間を取ろう」
明日の実践
授業終わりに『主体・対話・深さ』3項目セルフチェックを毎回入れる
?
深い学び
1 / 37


# Page. 4

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カード 02 / 37 │ ① 主体的・対話的で深い学び
J-STAGE
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話し合い学習法（LTD） ／ 日本薬学教育学会誌 3巻 (2019)
シーン
グループ討論が雑談で終わる
効くセリフ
「シンク・ペア・シェアでいこう。まず1人で書いて、隣と話して、全体共有
」
「相手の話を聞いたら、まず『つまり〜ということ？』とミラーリング」
「予習内容を付箋に書き出してから話そう。外化が最初」
明日の実践
全討論の前に『予習→外化→対話』の3段階を必ず挟む
深い学び
2 / 37


# Page. 5

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カード 03 / 37 │ ① 主体的・対話的で深い学び
J-STAGE
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学習者中心の授業運営 ／ AIU Liberal Arts and Teaching Practice 5巻 (2017)
シーン
教えすぎてしまう、学生が受け身
効くセリフ
「今日は私が話す時間より、みんなが考える時間を長くしたい」
「答えは私も知ってる。でもまず、あなたの中の答えを聞かせて」
「自己評価シート、来週から導入しよう。自分にOKを出せる人になろう」
明日の実践
授業時間の50%以上を学習者活動に。自己評価シートを週次で実施
★
深い学び
3 / 37


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カード 04 / 37 │ ① 主体的・対話的で深い学び
アクティブラーニング：主体的で効果的な学習
J-STAGE
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／ 日本内科学会雑誌 104巻12 号 (2015)
シーン
大教室で一方通行になりがち
効くセリフ
「ここで30秒だけ、隣の人と『今の話、3行で説明すると？』を確認しよう」
「ペアで違う意見が出たら学びのチャンス。手を挙げて教えて」
「立って隣のペアと交換。話した内容を別の人にもう一度説明してみて」
明日の実践
講義中5〜10分に1回、必ず認知タスクを挟む（短くて構わない）
AL
深い学び
4 / 37


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J-STAGE
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カード 05 / 37 │ ② アクティブラーニング・教育工学
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高等教育におけるAL 実践研究の展望 ／ 日本教育工学会論文誌 42 巻3号 (2019)
シーン
AL導入したいが何から始めれば
効くセリフ
「今日の授業で何を育てたい？
る」
知識？
技能？
態度？
そこから設計す
「育てたい力に合わせて、AL技法を選ぶ。グループワークが万能じゃない」
「評価方法も最初に決める。育てたい力をどう測る？」
明日の実践
授業設計時に『育成能力→技法→評価』の3点セットを必ず文書化
▲
AL・教育工学
5 / 37


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カード 06 / 37 │ ② アクティブラーニング・教育工学
J-STAGE
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「講義への取り組み方」と「 AL への取り組み方」 ／ 日本教育工学会論文誌 41 巻4号 (2018)
シーン
ALだけが浮いてしまっている
効くセリフ
「ALの前の講義部分も大事。同じくらい集中して聞いて」
「ALで学んだことを、自分の言葉で書いてみて。それが外化」
「講義→AL→外化の3段階。どこかが抜けると効果半減」
明日の実践
AL前の講義の質も同じ基準でレビュー。3段階セットで設計
AL・教育工学
6 / 37


# Page. 9

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カード 07 / 37 │ ② アクティブラーニング・教育工学
J-STAGE
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教育工学とアクティブラーニング ／ 日本教育工学会論文誌 早期公開 (2018)
シーン
ALは流行りだから不安
効くセリフ
「ALは新しい流行じゃない。1990年代から研究されてる確かな手法」
「授業・評価・環境・支援の4領域、どれを変えたい？」
「焦って全部変えなくていい。1つずつ確実に」
明日の実践
AL導入は4領域から1つを選び、3ヶ月集中して改善
AL・教育工学
7 / 37


# Page. 10

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カード 08 / 37 │ ② アクティブラーニング・教育工学
AL 型授業手法の動画教材
J-STAGE
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／ 日本教育工学会論文誌 40 巻Suppl. (2017)
シーン
AL技法を学ぶ時間がない
効くセリフ
「AL動画教材を週1本観よう。15分でも積み上がる」
「シンク・ペア・シェアから始めよう。明日からできる技法」
「自分も学習者になって体験してみる。それが一番早い」
明日の実践
毎週1つAL技法を学び、翌週の授業で実践する習慣化
AL・教育工学
8 / 37


# Page. 11

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カード 09 / 37 │ ③ 自己調整学習
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オンライン授業での自己調整学習方略 ／ 日本教育工学会論文誌 46 巻4号 (2022)
シーン
オンライン授業で受講生が迷子
効くセリフ
「今日のゴール、まず1行で書こう。書いた人から開始」
「途中で『今、どこを目指している？』を自分に問いかけて」
「授業終わりに振り返りを3行書く。次回の自分への手紙」
明日の実践
授業冒頭5分は『計画書き』、終了5分は『振り返り書き』を固定化
○→
自己調整学習
9 / 37


# Page. 12

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カード 10 / 37 │ ③ 自己調整学習
J-STAGE
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オンライン授業評価とSRL 方略 ／ 日本教育工学会論文誌 45 巻Suppl. (2021)
シーン
オンラインで受け身な学生
効くセリフ
「オンライン授業の質は、あなたの能動性が決める」
「カメラOFFのままだと、半分しか学べないと思ったほうがいい」
「チャットでつぶやきを書こう。一言でいい、思考の見える化」
明日の実践
オンライン授業で『1人1コメント以上』をルール化、強制でなく文化に
↻
自己調整学習
10 / 37


# Page. 13

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カード 11 / 37 │ ③ 自己調整学習
J-STAGE
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プログラミング導入演習 ×自己調整学習 ／ 電子情報通信学会通信ソサイエティマガジン 13 巻2号 (2019)
シーン
他教科の学び方が活きていない
効くセリフ
「他の授業で身につけた『計画→実行→振り返り』、ここでも使おう」
「プログラミングだけ別物じゃない。学び方は同じ」
「英語で覚えた暗記法、コードでも応用できる？」
明日の実践
学期初に『他教科で身につけた学び方』を共有する時間を取る
↺
自己調整学習
11 / 37


# Page. 14

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カード 12 / 37 │ ③ 自己調整学習
AL 型授業における学習者の心理的変化
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／ 日本教育工学会論文誌 早期公開 (2017)
シーン
受講生のメンタルが見えない
効くセリフ
「先週と今週、自分の気持ちはどう変わった？
ちょっとでいい」
「授業に来るときの気分を10段階で記録してみよう」
「ふと『つまらない』と感じた瞬間があれば、メモして」
明日の実践
授業改善は学生の心理データ（10段階評価）を記録して進める
自己調整学習
12 / 37


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カード 13 / 37 │ ④ メタ認知
J-STAGE
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メタ認知能力を伸ばす ／ 日本科学教育学会研究会研究報告 13 巻2号 (1998)
シーン
考えるとは何かが伝わらない
効くセリフ
「『考える』のメタな視点：自分の考えを上から眺めてみて」
「あなたが今、どう考えているか、その考え方を言葉にできる？」
「『なぜそう思った？』を3回繰り返してみよう」
明日の実践
週1で『今週の考え方ベストショット』を発表する時間を設ける
◎
メタ認知
13 / 37


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カード 14 / 37 │ ④ メタ認知
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メタ認知能力を高める「考え方学習」 ／ 日本教育工学雑誌 25 巻1号 (2001)
シーン
事実と意見がごちゃ混ぜに発言される
効くセリフ
「いまの発言、事実？
それとも意見？
分けてみよう」
「『私はこう思う』と『データではこう』を、意識的に分けて」
「3つの推論：観察→事実→意見。どこにいる？」
明日の実践
発言時に『事実 or 意見』を明示するルールを導入
✎
メタ認知
14 / 37


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カード 15 / 37 │ ④ メタ認知
自律的動機づけとメタ認知方略
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／ 教育心理学研究 59 巻1号 (2011)
シーン
やる気はあるが結果が出ない
効くセリフ
「やる気だけじゃ届かない。『どう学ぶか』を一緒に考えよう」
「学習方略を増やそう。試したことのない方法を1つ試す」
「『分からない』を分解しよう。何が分からないかを言葉にする」
明日の実践
学習方略リスト（10種類）を配布、試したものに○を付ける運用
メタ認知
15 / 37


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カード 16 / 37 │ ④ メタ認知
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中学・高校生の学習に対する態度 ／ 教育心理学研究 63 巻3号
シーン
学習スタイルが固まっている学生
効くセリフ
「いつもの学び方、本当にあなたに合ってる？
「3週間だけ、違うやり方で勉強してみよう」
「自分の癖を知ること、それが第一歩」
明日の実践
学期1回、新しい学習方法のチャレンジ週間を設定
1つ崩してみよう」
◐
メタ認知
16 / 37


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カード 17 / 37 │ ⑤ 内発的動機づけ・自己決定理論
J-STAGE
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内発的動機づけと学習意欲の発達 ／ 心理学評論 38 巻2号 (1995)
シーン
やる気が出ないと言われる
効くセリフ
「やる気を出すんじゃない、出る環境を作る」
「『自分でできた感』を1日3回作ろう。小さくていい」
「報酬で釣るのは短期的。本人の興味を聞こう」
明日の実践
毎日終わりに『今日できるようになったこと』を3つ書かせる
▽
内発的動機・ SDT
17 / 37


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カード 18 / 37 │ ⑤ 内発的動機づけ・自己決定理論
J-STAGE
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授業に対する動機づけと積極的授業参加 ／ 教育心理学研究 56 巻2号 (2008)
シーン
発言しない学生に困っている
効くセリフ
「発言しない理由は能力じゃない。安全な場をまだ感じてない」
「『間違えた人がMVP』を毎回宣言しよう」
「『分からない』を声に出した人に、感謝の目線を送ろう」
明日の実践
授業冒頭に『間違えていい場のルール』を毎回30秒で宣言
内発的動機・ SDT
18 / 37


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カード 19 / 37 │ ⑤ 内発的動機づけ・自己決定理論
J-STAGE
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小・中学生の学習意欲を規定する要因 ／ 日本学習社会学会年報 10 巻 (2014)
シーン
発達段階に合った指導が分からない
効くセリフ
「動機づけは年齢で変わる。低学年と高学年で違うアプローチ」
「中学生は『取り入れ的』動機が増える。納得を作ろう」
「外的報酬は最小限に。内的に価値を感じてもらう問いを」
明日の実践
受講生の年齢層に応じた動機づけマップを事前作成
◆
内発的動機・ SDT
19 / 37


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カード 20 / 37 │ ⑥ 協同学習・PBL
J-STAGE
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中学校数学授業における協同学習 ／ 日本教育工学会論文誌 39 巻4号 (2016)
シーン
グループワークが嫌われている
効くセリフ
「なぜ協同で学ぶのか、最初に話そう。技法より価値が先」
「一人で解けない問題を、全員で解く。それが協同の価値」
「相手の理解を助けると、自分の理解が一段深くなる」
明日の実践
グループワーク前に『今日協同する理由』を3行で説明する
◯◯
協同学習
20 / 37


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カード 21 / 37 │ ⑥ 協同学習・PBL
ジグソー法を取り入れた AL
J-STAGE
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／ 日本看護学教育学会誌 38 巻 (2019)
シーン
フリーライダーが出てしまう
効くセリフ
「あなたの担当は、あなたしか知らないことになる。責任を持って」
「全員が『教える側』になる。それがジグソー」
「他の人に説明できて、初めて理解したと言える」
明日の実践
ジグソー法は4回目以降に効果が定着。週1で1ヶ月続ける
▦
協同学習
21 / 37


# Page. 24

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カード 22 / 37 │ ⑥ 協同学習・PBL
PBL導入前の課題解決能力育成
J-STAGE
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／ 日本科学教育学会年会論文集 42 (2018)
シーン
PBLは難しすぎて挫折
効くセリフ
「いきなりPBLじゃなく、課題発見の練習から始めよう」
「日常の中の『不便』を3つ書いてみよう。それが課題の種」
「答えがあるとは限らない。問いの質で評価する」
明日の実践
PBL導入前に『課題発見ワーク』を2週間実施
✦
協同学習
22 / 37


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カード 23 / 37 │ ⑥ 協同学習・PBL
問題解決型学習の実践と成果
J-STAGE
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／ 経済教育 39 巻39 号 (2020)
シーン
PBLの成果が見えにくい
効くセリフ
「PBLでは認知能力と非認知能力（主体性）が同時に育つ」
「数値の成績だけでなく、行動の変化も評価しよう」
「ポートフォリオで成長を記録。3ヶ月単位で見返そう」
明日の実践
PBL評価に『主体性ルーブリック』を加える
◎
協同学習
23 / 37


# Page. 26

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カード 24 / 37 │ ⑥ 協同学習・PBL
J-STAGE
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解の多様性を考慮したPBL型授業 ／ 工学・工業教育研究 65 巻6号 (2017)
シーン
PBLテーマが画一的になる
効くセリフ
「答えが1つしかないテーマは、PBLには向かない」
「『どうやって動かすか』より『どんな動きが面白いか』を問おう」
「他のグループの解を見て、自分のと違う点を3つ挙げて」
明日の実践
PBLテーマ作成時に『解が3パターン以上想定できるか』を確認
□
協同学習
24 / 37


# Page. 27

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カード 25 / 37 │ ⑥ 協同学習・PBL
J-STAGE
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アドバンストPBLテュートリアルの改善 ／ 薬学雑誌 129巻1号 (2009)
シーン
チューター（指導者）の質に差がある
効くセリフ
「私は答えを持っていない。あなたたちと一緒に考える」
「チューターは『教える人』じゃなく『問いを持つ人』」
「学生の発言を聞き終えたら、3秒待ってから次の問いを」
明日の実践
チューター向けFD研修を定期的に。動画ロールモデルを共有
▼
協同学習
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カード 26 / 37 │ ⑦ 探究学習
文系観・理系観の形成プロセス
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／ 科学教育研究 44 巻1号 (2020)
シーン
「文系/理系」で自分を決めつける学生
効くセリフ
「文系/理系の壁、自分で作ってない？ 壊してみよう」
「理想像との出会いがステレオタイプを作る。意図的に複合領域に触れて」
「『得意』と『好き』は違う。両方を分けて考えよう」
明日の実践
学期に1回、文理融合のトピックを取り上げる時間を作る
◇
探究学習
26 / 37


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カード 27 / 37 │ ⑦ 探究学習
探究的な国語科学習指導の開発
J-STAGE
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／ 全国大学国語教育学会発表要旨集 139号
シーン
問いを立てる力が弱い
効くセリフ
「知識習得から、問いを立てる力へ。1日1問、自分の問いを書こう」
「教科の答えではなく、教科への問いを集めよう」
「『なぜ』を5回繰り返す。最後の『なぜ』がいい問い」
明日の実践
毎週1回『今週の問いベスト3』を発表する時間を設ける
探究学習
27 / 37


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J-STAGE
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カード 28 / 37 │ ⑧ プログラミング教育
プログラミング教育の動向
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／ 教育システム情報学会誌 40 巻3号 (2023)
シーン
教える内容が定まらない
効くセリフ
「12年一貫の視点で考えよう。どこから来た？
どこへ行く？」
「文法を教えるより、考え方を教えよう」
「学校段階の接続を意識する。前段階の前提は何？」
明日の実践
学習指導要領の前後段階を確認、接続を意識した教材設計
</>
プログラミング教育
28 / 37


# Page. 31

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カード 29 / 37 │ ⑧ プログラミング教育
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中高生向け Pythonプログラミング教室 ／ 電子情報通信学会通信ソサイエティマガジン 16 巻1号 (2022)
シーン
難しい技術はムリと思っている学生
効くセリフ
「中高生でも機械学習までいける。環境さえあれば」
「Google Colabで始めよう。インストール不要、すぐコード書ける」
「文法の前に、動くものを見せよう。やる気はそこから」
明日の実践
1日目に必ず『動くもの』を見せ、触らせる
AI
プログラミング教育
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# Page. 32

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J-STAGE
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カード 30 / 37 │ ⑧ プログラミング教育
高等学校プログラミング教育とモチベーション
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／ 理工系教育研究 4巻1号 (2024)
シーン
プログラミング学習で挫折しそう
効くセリフ
「技術より、続けたいという気持ちが先。情意面を支えよう」
「今日のあなたのモチベ、10段階でいくつ？」
「下がる日もある。下がっても止めない仕組みを作ろう」
明日の実践
週次でモチベ10段階を記録、推移を可視化
+−
プログラミング教育
30 / 37


# Page. 33

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J-STAGE
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カード 31 / 37 │ ⑧ プログラミング教育
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中学校技術科プログラミング教育 ／ 日本産業技術教育学会誌 64 巻1号 (2022)
シーン
計測制御と双方向コンテンツが乖離
効くセリフ
「計測制御は『モノを動かす』、双方向は『人とつながる』」
「両方の共通点はプログラム。それを使って何をするかが違うだけ」
「自分が作りたいのはどっち？
から始めよう」
明日の実践
学習者の興味（モノ vs 人）でコース選択肢を提示
プログラミング教育
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# Page. 34

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カード 32 / 37 │ ⑧ プログラミング教育
小中高プログラミング教育
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／ 電子情報通信学会通信ソサイエティマガジン 13 巻2号 (2019)
シーン
発達段階を無視した教材選び
効くセリフ
「小学校は体験、中学校は計測制御、高校はアルゴリズム」
「飛び級はNG。前段階の経験がないと崩れる」
「楽しい→できる→分かる→使えるの順で進めよう」
明日の実践
受講生の前段階での経験を入講時に確認、出発点を合わせる
▣
プログラミング教育
32 / 37


# Page. 35

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カード 33 / 37 │ ⑧ プログラミング教育
AL によるプログラミング教育法の提案
J-STAGE
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／ 日本情報経営学会誌 36 巻2号 (2015)
シーン
文法ばかりで実感がない
効くセリフ
「文法から入らない。業務文脈から始めよう」
「『もしあなたが店長だったら』から、システムを設計してみよう」
「動くものができてから、文法を理解する。その順で」
明日の実践
ビジネスゲームを学習導入に取り入れ、文脈から技術へつなぐ
プログラミング教育
33 / 37


# Page. 36

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カード 34 / 37 │ ⑨ ICT・反転授業
J-STAGE
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反転授業 ICTによる教育改革 ／ 情報管理 56 巻10 号 (2014)
シーン
反転授業の意味が伝わらない
効くセリフ
「知識習得は授業外、教室では使うことに集中する」
「動画を見てくる、それが宿題。教室では一緒に問題解決」
「教える時間より、考える時間。反転で時間配分が変わる」
明日の実践
教材動画を週1本、5分以内で作る運用を定着化
↑
ICT ・反転授業
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カード 35 / 37 │ ⑨ ICT・反転授業
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フルオンライン化した完全習得型反転授業 ／ 教育システム情報学会誌 41 巻3号 (2024)
シーン
オンラインで習熟度がバラバラ
効くセリフ
「途中テストを目印にしよう。次に進む前に確認」
「分かってない人を置いていかない、分かってる人を待たせない」
「自分のペースで進めて、合格したら次へ」
明日の実践
適応テスト（合格したら次に進む）を授業中に組み込む
▥
ICT ・反転授業
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# Page. 38

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カード 36 / 37 │ ⑨ ICT・反転授業
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中学校におけるICTを活用した協働的探究学習 ／ 理工系教育研究 3巻 (2021)
シーン
iPad配ったが活用されない
効くセリフ
「端末を配るだけで授業は変わらない。設計を変えよう」
「ICTは目的じゃなく道具。何のために使うかから決めよう」
「紙でできることをわざわざデジタルでやるのは時間の無駄」
明日の実践
ICT活用前に『紙ではできないこと』を必ずリスト化
▭
ICT ・反転授業
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カード 37 / 37 │ ⑨ ICT・反転授業
デジタル教科書を活用した特別支援学校反転授業
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／ 日本デジタル教科書学会発表予稿集 5巻 (2016)
シーン
個別差が大きい受講生群
効くセリフ
「映像で事前学習、得意な人も苦手な人も自分のペースで」
「特別支援で効くなら、誰にとっても使える設計のはず」
「ユニバーサルデザインの発想で授業を作ろう」
明日の実践
教材は『動画＋テキスト＋音声』の3チャネルを基本に
ICT ・反転授業
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論文は遠い。
セリフは、いますぐ使える。
37 シーン × 3つのセリフ = 111のフレーズ。
明日の研修で、目の前の受講生に響く一つを選んで使ってみる。
論文の権威を、自分の言葉に変える。それが講師の翻訳力。
おもしろきこともなき世を面白く