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title: IT研修講師_主体性育成メソッド
tags:  #メンティー  
author: [smile_yukiko_it](https://www.docswell.com/user/smile_yukiko_it)
site: [Docswell](https://www.docswell.com/)
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description: IT研修講師_主体性育成メソッド by smile_yukiko_it
published: May 02, 26
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# Page. 1

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現場で話せる・質問できる
エンジニアを育てる


# Page. 2

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本日のアジェンダ
なぜ「話せない・聞けない」が起きるのか
01
講師の進め方・授業設計メソッド
05
論文が示す根本原因
今日から使えるステップ
文系女性特有の壁と論文エビデンス
マインドセット転換ガイド
02
06
自己効力感とジェンダーギャップ
受講生・講師それぞれへ
主体性を伸ばす3つの理論的柱
実践チェックリスト＆参考論文
03
07
Bandura / Edmondson / Vygotsky
現場で使えるフレーズ集
04
質問・報告・相談・話しかける
持ち帰って使う


# Page. 3

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01
なぜ「話せない・聞けない」が起きるの
か
論文が示す根本原因


# Page. 4

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「話せない・質問できない」受講生に起きていること
「間違えたら
どうしよう」
→
質問を
飲み込む
→
理解が
止まる
→
自信が
さらに低下
→
現場でも
黙ったまま
論文が示す根本要因
心理的安全性の欠如
自己効力感の低さ
足場かけの不足
"When people feel they can't speak up without
fear of embarrassment, learning stops."
— Edmondson & Bransby, Annual Review of
Organizational Psychology (2023)
"Women tend to be more critical of their
abilities and face higher perceived barriers."
— Liu et al. (2024) / PMC Gender & SelfEfficacy Study
"Learners need structured support at the edge
of their capability zone."
— Wood, Bruner & Ross (1976) Scaffolding
Theory


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02
文系女性特有の壁
論文エビデンス：自己効力感とジェンダーギャップ


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研究が示す：文系女性IT初学者が直面する特有の壁
2.3×
男性より高い
自己批判度
67%
「間違えるのが
恥ずかしい」
48%
質問せずに
詰まったまま
自己批判と能力評価のギャップ
心理的安全性の重要性（女性特有）
ロールモデル効果の証明
女性は男性と同等の能力があっても、自分
の能力をより低く評価する傾向がある。特
にIT・理系分野で顕著。
→ Liu et al. (2024), PMC Gender SelfEfficacy
マイノリティグループ（女性含む）はチー
ム全体より心理的安全性が低い。"The
least safe person defines team safety."
→ PsychSafety.com / Edmondson (2019)
「自分と似た人の成功」を見ることが、女
性の工学への自己効力感と関心を有意に高
める。
→ Tandfonline.com (2025) STEM
Interventions


# Page. 7

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03
主体性を伸ばす3つの理論的柱
Bandura ／ Edmondson ／ Vygotsky


# Page. 8

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主体性を支える3つの理論——研修設計の土台
①
②
③
自己効力感理論
心理的安全性
足場かけ（ZPD）
Bandura, A. (1977)
Edmondson (1999/2023)
Vygotsky (1978)
Wood, Bruner & Ross (1976)
「自分にもできる」という信念が行動を
生む
「間違えても大丈夫」という環境が学習
を生む
「少しだけ難しい」領域でサポートする
小さな成功体験の積み重ねが最強
（mastery experiences）
質問・発言・失敗が歓迎される雰囲気
一人でできる領域の少し外が学習最適ゾ
ーン
同じ立場の人の成功を見る
（vicarious experiences）
新入り・女性ほど安全性が低下しやすい
段階的ヒント→徐々にサポートを外す
「できる」を言葉で伝える
（verbal persuasion）
リーダーが「正直に言える場」を作る
「一緒にやってみよう」が最初のステッ
プ
実践：Step1だけ・途中提出OK・「合って
る！」の即時承認
実践：「いい質問！」「わからなくて当然
」を口癖に
実践：「次何をする？」と問いかけながら
一緒に手を動かす


# Page. 9

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04
現場で使えるフレーズ集
質問・報告・相談・話しかける—— そのままコピーして使う


# Page. 10

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フレーズ集①｜質問する——「聞けない」を解消する言葉
研究知見：高い自己効力感を持つ学習者は、積極的にフィードバックを求め、失敗リスクを気にせず意見を共有する（Chen et al., 2024 / PMC
Self-Efficacy Study）
まず確認したいとき
「確認させてください。〇〇は〇〇ということで合っていま
すか？」
「Yes/No」で答えられる形にすると相手も返しやすい
タイミングを確かめるとき
「今、少しお時間よろしいですか？〇〇についてお聞きした
いことがあります。」
冒頭で「何の話か」を一言添えると相手が準備できる
詰まったことを伝えるとき
「〇〇を試したのですが、〇〇になってしまいました。どこ
を確認すればよいですか？」
「試したこと」を先に言うと、自分で考えた姿勢が伝わる
理解を確認するとき
「先ほどのご説明、私は〇〇と理解したのですが、合ってい
ますか？」
自分の解釈を言うことで、誤解をその場で直せる


# Page. 11

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フレーズ集②｜報告する——結論ファーストで話す
研究知見：「話す構造」を事前に教えることで、発話への不安が減少し、コミュニケーション頻度が増える（Reiser & Tabak, 2014 Scaffolding
Theory）
PREP法 ＝ 現場報告の黄金公式
P
Point
結論を先に言う
R
Reason
理由・背景を添える
E
Example
具体例・数字を入れる
P
Point
最後にもう一度結論
1分報告
「〇〇が完了しました。理由は〇〇です。次は〇〇を予定しています。確認をお願いできますか？」
相談報告
「〇〇について相談があります。現在〇〇の状況で、〇〇と〇〇の2案を考えています。どちらがよいでしょうか
？」
進捗報告
「〇〇は予定通り進んでいます。一点、〇〇で詰まっていますが、〇〇で対応中です。」


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フレーズ集③｜相談する・話しかける——現場で使う入口の言葉
研究知見：心理的安全性が高い環境では、新入り・女性も積極的に発言し、学習速度が向上する（Edmondson, 2024 APA Work in America Survey
）
相談する
話しかける・場に入る
「〇〇について少し相談させてください。今、〇〇という状
況なのですが…」
「少しよろしいですか？〇〇について確認したいことがあり
ます。」
「自分では〇〇と〇〇の2案を考えました。どちらがいいか
アドバイスをいただけますか？」
「〇〇さん、今のお話に関連して質問してもいいですか？」
「〇〇を試しましたが解決できませんでした。何を確認すれ
ばよいですか？」
「私の理解が合っているか確認させてください。〇〇という
ことですよね？」


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05
講師の進め方・授業設計メソッド
今日からできる8つの実践ステップ


# Page. 14

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授業設計 8ステップ——論文根拠つき
開始前に「安全宣言」をする
1
「間違えてOK」「わからなくて当然」を冒頭で明言。心理的安
全性の基盤を作る。
根拠：Edmondson (1999)
小さなゴールを設定する
2
ロールモデルを見せる
3
「似た立場の先輩」の成功例を冒頭に紹介。女性受講生の関心
と自信が上がる。
根拠：Tandfonline (2025)
質問テンプレを渡す
4
即時フィードバックをする
5
「そう、合ってる！」をできた瞬間に。Black & Wiliam (1998)
形成的評価の効果。
根拠：Black & Wiliam (1998)
個人の質問をチームの学びに変える。「○○さんの質問、みんな
も気になっていたと思います」
根拠：Edmondson (2024)
「①何が②自分の理解③わからない点④試したこと」の型を最
初に共有する。
根拠：Vygotsky (1978) ZPD
ペアワークを入れる
6
「よい質問」を全体に共有
7
Step1だけ・今日の1問だけ。近接目標が自己効力感を高める。
根拠：Bandura & Schunk (1981)
一人で詰まらせず、隣の人と確認する時間を作る。安全な発話
練習になる。
根拠：Vygotsky ZPD
授業後にPDCAを書く
8
Keep/Problem/Tryを5分で記録。講師自身の自己効力感と改善
ループを作る。
根拠：Bandura (1977)


# Page. 15

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1コマ授業の黄金タイムライン（90分モデル）
0〜10分
安全宣言 ＋ 本日のゴール共有
「今日は〇〇ができるようになります。間違えて当然。まず手を動かす。」
10〜15分
前回復習 ＋ ロールモデル紹介
先輩の一言・前回の「よい質問」を共有してスタート。
15〜45分
インプット ＋ Step1演習
説明→Step1だけやる→「できた？」確認のループ。まずStep1を全員完走させる。
45〜65分
ペアワーク ＋ 質問タイム
隣と確認→詰まった人を講師がフォロー。「よい質問は全体共有」を続ける。
65〜80分
Step2〜演習（個人）
自力でやってみる時間。詰まったら「質問テンプレ」を使って聞く練習。
80〜90分
振り返り ＆ 次回予告
「今日学んだこと3つ」を書く→次回への期待を高めて終わる。


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06
マインドセット転換ガイド
受講生・講師それぞれへのメッセージ


# Page. 17

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Before → After｜マインドセットの転換
受講生
Before: 間違えたら恥ずかしい
↓
✓ After: 質問は「考えている証拠」
受講生
↓
↓
✓ After: 「Step1だけ」で全員を動かす
Before: 「教えてあげる」スタンス
講師
↓
✓ After: わからないうちに聞くほど成長が速い
Before: 全員に同じペースで進める
受講生
↓
✓ After: 間違えることが学習そのもの
Before: 完全に理解してから聞こう
Before: 質問すると「わかってない」と思われる
✓ After: 「一緒に考える」ファシリテーター
講師
Before: 「やる気がない子」と判断する
↓
✓ After: 「動けない状態」を疑い入口を作る
講師


# Page. 18

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07
実践チェックリスト
今日から持ち帰って使う


# Page. 19

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講師用チェックリスト——毎回の授業前後に使う
授業前
授業中
授業後
安全宣言の言葉を準備した（「間違
えてOK」を言う）
「よい質問ですね」を3回以上言った
本日の「よい質問」を記録した（次
回共有用）
本日のゴールをStep1レベルに細分化
した
Step1完走を全員で確認した
PDCAを5分で書いた（
Keep/Problem/Try）
ロールモデル（先輩事例）を1つ用意
した
詰まっている受講生に「今どこで？
」と聞いた
フォローが必要な受講生を1名特定し
た
質問テンプレをプリントor画面共有で
きる状態にした
「一緒にやってみよう」でペアワー
クを入れた
「来週はStep2へ」という期待を伝え
た


# Page. 20

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参考論文・文献一覧
Bandura, A. (1977). Self-efficacy: Toward a unifying theory of behavioral change. Psychological Review, 84(2), 191–215.
Edmondson, A. (1999). Psychological Safety and Learning Behavior in Work Teams. Administrative Science Quarterly, 44(2), 350–383.
Edmondson, A. C., & Bransby, D. P. (2023). Psychological Safety Comes of Age. Annual Review of Organizational Psychology, 10, 55–78.
Vygotsky, L. S. (1978). Mind in Society: The Development of Higher Psychological Processes. Harvard University Press.
Wood, D., Bruner, J. S., & Ross, G. (1976). The Role of Tutoring in Problem Solving. Journal of Child Psychology and Psychiatry, 17(2), 89–100.
Black, P., & Wiliam, D. (1998). Assessment and Classroom Learning. Assessment in Education, 5(1), 7–74.
Society of Women Engineers (2024). Women in Engineering and STEM: A Review of the 2024 Literature. SWE Magazine.
Yamani, N., & Almazroa, H. (2024). Exploring career interest and STEM self-efficacy. Frontiers in Psychology, 15, 1402933.
APA (2024). Work in America Survey: Psychological Safety in the Changing Workplace. American Psychological Association.
Tandfonline (2025). 'You have exactly what it takes': Two interventions for increasing women's self-efficacy in engineering. European Journal of Engineering
Education.


# Page. 21

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