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title: 2026  外国人児童・生徒への教育 第1回 導入：「外国人児童生徒」とは誰を指すのか？
tags:  #授業 #広島大学  
author: [南浦涼介](https://www.docswell.com/user/minamiurya)
site: [Docswell](https://www.docswell.com/)
thumbnail: https://bcdn.docswell.com/page/47MYYND27W.jpg?width=480
description: 広島大学 教育学部 初等教育学プログラム選択科目「外国人児童・生徒への教育」の授業スライドです
published: May 09, 26
canonical: https://www.docswell.com/s/minamiurya/ZN7JNW-2026-05-09-102923
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# Page. 1

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第1回
なぜ学校の先生になるとき「外国につな
がる子どもたち」のことを学ぶのか？
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
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13
14
フェーズ１
フェーズ２
フェーズ３
外国につながる子どもた
たちとその背景を
知る
外国人児童生徒もいる学校・教室の場で子どもたちを育てる方法
多言語・多文化の教育課
題を分析する
①日本語教育 アプローチ
概要
誰
受入方
法
歴史
言語
②バイリンガル ア ③学校全 ④学校外
プローチ
体アプロ 連携アプ
ーチ
ローチ
15
分析1 分析２ 分析３ まとめ
日本語 教科と 初期指 言語構 バイリ 複数言 学校づ 学外連 学校事 学校事 少数散 レポー
ンガル 語指導 くり
導
造
携
例分析 例分析 在地域
ト
指導 日本語


# Page. 2

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南浦 涼介のプロフィール
大学時代
小学校の教師を
目指していた
タイで
日本語教師
兵庫県の
中学校で教師
社会科
ガソリンスタン
ドで
フリーター
社会科、図工、理科
日本語教育
社会科教育
滋賀県で
外国人児童生徒
の日本語教師
タイで
日本語教師
農業高校で
教師
山口大学で
教師
東京学芸大学で
教師
広島大学で
教師
地理
小学校全般
社会科教育
日本語教育
国語教育
附属小学校で
教師
大学院
外国人児童生徒教育
教育課程論 教育制度など
専門
• 教育方法学（授業論、カリキュラム論、評価論）
• 外国人児童生徒教育学
• 社会科教育学
• 日本語教育学


# Page. 3

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はじ
めに
この授業を受けると、どのような視点が身につくか？
何のために，何を，どう教えるか？
つまづきやこぼれおちをどう支えるか？
力の形成の領域
福祉・ケアの領域
教師が意図的に
教え深めていくもの
• 学力の形成
• 社会参加
• 社会形成の主体者
子どもが無意図的に
広げるものを支える
• 関係性の拡張
• つまづきの解消
• キャリアの形成
子どものことを
理解したい
授業が
上手になりたい
教師の専門性は本来どちらも必要
ただ「教師をめざす」ときや
「教育の学問分野」は
往々にしてこの「どちらか」になりがち
外国につながる子どもたちの教育や
特別支援を必要とする子どもの教育は
こうした「分断」が起きやすい
©


# Page. 4

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はじ
めに
この授業を受けると、どのような視点が身につくか？
教育における人格の形成
力の形成の領域
福祉・ケアの領域
教師が意図的に
教え深めていくもの
• 学力の形成
• 社会参加
• 社会形成の主体者
子どもが無意図的に
この授業は 広げるものを支える
双方に
• 関係性の拡張
かかわる • つまづきの解消
• キャリアの形成
子どものことを
理解したい
授業が
上手になりたい
©


# Page. 5

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タスク2
「この子どもたち」をなんと呼ぶべきか？
ここにあげているのは、数々の「外国人児童生徒等教育」の関連本です。
ところが、その対象となっている子どもたちの「呼称」はなぜかまちまちです。
外国人児童生徒
外国籍児童生徒
日本語指導が必要な 文化間移動をする
児童生徒
子どもたち
ニューカマー
の子ども
JSL児童生徒
年少者
©


# Page. 6

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タスク2
「この子どもたち」をなんと呼ぶべきか？
Ａ リアン君
Ｂ 太田京花さん
小学校３年生。２か月前にイ
ンドネシアから来日しました。
小学校５年生。中国人の母と，
日本人の父が結婚し，日本で生
まれました。日本国籍を持って
います。
父母はともにインドネシア人で
す。
日本語はたどたどしいけれど，
クラスの友だちと少しずつ話す
ようになってきています。でも
，クラスの中での学習はまだま
だ難しいものがたくさんありま
す。そのため，国語の時間を中
心に，日本語教室に通っていま
す。
それから，自分ではあまり自覚
はないのですが，両親もイスラ
ム教徒です。給食ではいつも，
食べてはいけないものがあるか
どうか，ちょっと注意をしない
といけないのが困っています
家ではお母さんとは中国語を話
し，お父さんとは日本語と中国
語半々で話をします。お父さん
は仕事で家にいないときが多い
ので，中国語の時の方が多いか
なと思います。
学校では，友だちとの会話は
みんなと同じようにできます。
ただ，どうも国語や社会の学習
は難しく，ついていけないこと
があります。特に，４年生のこ
ろから，そんなことが目立つよ
うになってきました。
母が中国人だからと言って直
接何か言われるわけではないの
ですが，クラスの授業で，中国
のことが話題になった時に，中
国の悪口が何気なく飛び交うと
，なんとなく嫌な気分にもなり
ます。周りは自分の名前も太田
だから，特に気づかないのかも
しれませんが。
Ｃ
ん
田中・シモーネ・美由紀さ
中学３年生。小学校２年生の時
にブラジルから日本に来ました
。両親は，日系ブラジル人（か
つて日本からブラジルに移民し
た人を先祖に持つ）なので，ブ
ラジル人とも言えるけれど，日
本の血も引いています。22歳ま
でに，ブラジル国籍か日本国籍
かは決めなければなりません。
もう来日して７年がたちます
。来たころは日本語もわからな
かったし，勉強にもとても苦労
しました。でも今は周りにもつ
いていけます。高校受験も迫っ
てきて，志望校に入れるように
頑張っていきたいと思っていま
す。ただ，いつも思うのは，将
来私は日本かブラジルか，どこ
で生きていこうかということ。
国籍を選択していくことも含め
，友だちとは共有しにくい悩み
です。
©


# Page. 7

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タスク2
Ａ
「この子どもたち」をなんと呼ぶべきか？
リアン君
小学校３年生。２か月前にインドネシアから来日しました。父母はともにイ
ンドネシア人です。
日本語はたどたどしいけれど，クラスの友だちと少しずつ話すようになって
きています。でも，クラスの中での学習はまだまだ難しいものがたくさんあり
ます。そのため，国語の時間を中心に，日本語教室に通っています。
それから，自分ではあまり自覚はないのですが，両親もイスラム教徒です。
給食ではいつも，食べてはいけないものがあるかどうか，ちょっと注意をしな
いといけないのが困っています。
①外国人児童生徒
②外国籍児童生徒
⑤日本語指導が必要な ⑥文化間移動をする
児童生徒
子どもたち
③ニューカマー
の子ども
⑦年少者
④JSL児童生徒
©


# Page. 8

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タスク2
「この子どもたち」をなんと呼ぶべきか？
Ｂ 太田京花さん
小学校５年生。中国人の母と，日本人の父が結婚し，日本で生まれました。日本国
籍を持っています。家ではお母さんとは中国語を話し，お父さんとは日本語と中国
語半々で話をします。お父さんは仕事で家にいないときが多いので，中国語の時の
方が多いかなと思います。
学校では，友だちとの会話はみんなと同じようにできます。ただ，どうも国語や
社会の学習は難しく，ついていけないことがあります。特に，４年生のころから，
そんなことが目立つようになってきました。
母が中国人だからと言って直接何か言われるわけではないのですが，クラスの授
業で，中国のことが話題になった時に，中国の悪口が何気なく飛び交うと，なんと
なく嫌な気分にもなります。周りは自分の名前も太田だから，特に気づかないのか
もしれません。
③ニューカマー
②外国籍児童生徒
④JSL児童生徒
①外国人児童生徒
の子ども
⑤日本語指導が必要な ⑥文化間移動をする
児童生徒
子どもたち
⑦年少者
©


# Page. 9

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タスク2
「この子どもたち」をなんと呼ぶべきか？
Ｃ 田中・シモーネ・美由紀さん
中学３年生。小学校２年生の時にブラジルから日本に来ました。両親は，日
系ブラジル人（かつて日本からブラジルに移民した人を先祖に持つ）なので，
ブラジル人とも言えるけれど，日本の血も引いています。22歳までに，ブラ
ジル国籍か日本国籍かは決めなければなりません。
もう来日して７年がたちます。来たころは日本語もわからなかったし，勉強
にもとても苦労しました。でも今は周りにもついていけます。高校受験も迫っ
てきて，志望校に入れるように頑張っていきたいと思っています。ただ，いつ
も思うのは，将来私は日本かブラジルか，どこで生きていこうかということ。
国籍を選択していくことも含め，友だちとは共有しにくい悩みです。
①外国人児童生徒
②外国籍児童生徒
⑤日本語指導が必要な ⑥文化間移動をする
児童生徒
子どもたち
③ニューカマー
の子ども
⑦年少者
④JSL児童生徒
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# Page. 10

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タスク2
「この子どもたち」をなんと呼ぶべきか？
日本語指導が必要な児童生徒の数
69,123
4991
58,353
50,759
43,947
26,281
1128
797
5246
2860
29,794
1182
888
5978
3318
33,470
35,007
1365
1072
1980
1257
7576
9012
3593
3956
33,184
2137
1240
7558
4609
37,905
2272
1586
7809
2915
1803
8792
2006
2016
2010
2012
10260
2014
中学校
13369 外国籍
7991 日本国籍
7546
小学校
7669
5899
19504 18365 17154 18884
15946 18142
2008
11283
日本国籍
7250
22156
2007
3677
2071
4295
2376
2598
日本国籍
外国籍 高等学校
26316
2018
31191
2021
38141 外国籍
2023
Q1 さっきのグラフと、何が違うのか？
Q2 どうして高校になると減ってしまうのか？
出所）文部科学省（2022）「日本語指導が必要な児童生徒の受入状況等に関する調査（令和5年度）」
https://www.mext.go.jp/b_menu/houdou/31/09/1421569_00004.htm
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# Page. 11

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タスク2
「この子どもたち」をなんと呼ぶべきか？
129,449
外国籍の児童生徒数全体
114,853
10821 高等学校
9926
30792
93,133
70,936
7909
19311
72,751
7433
20119
75,043
7284
21253
74,214
8189
71,545
8948
73,289
80,119
8968
8584
9614
中学校
28101
23051
20686
22218
21405
21143
84930
74683
小学校
59094
43129
44595
45491
42748
40263
42721
2006
2007
2008
2010
2012
2014
49093
2016
2018
2021
2023
「外国籍の児童生徒全体」と「日本語指導が必要な〈外国籍＋日本国籍〉の児童生徒」の統計はあるのに
どうして「外国人の児童生徒全体」の統計はないのか？
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# Page. 12

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タスク2
「この子どもたち」をなんと呼ぶべきか？
「文化」への着目
「ことば」への着目
文化間移動をする児童生徒
日本語指導が必要な児童生徒
JSL児童生徒
年少者
「移民の歴史」
への着目
「日本人ではない」
ニューカマーの子どもたち
外国人児童生徒
外国籍児童生徒
ことへの着目
「統一的な呼び方」はできないのだろうか？
外国につながる子ども
海外にルーツを持つ子ども
言語的文化的に多様な子ども
Students of Japanese as an Additional Language
©


# Page. 13

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今日の
論点
境界は何だろうか？
論点1
「外国人／日本人」の境界は何で決まるのか？
論点2
「日本語指導が必要」とは何で決まるのか？
論点3
「多様性を包摂する」とはどういうことか？
「差異を承認する」ことなのか「格差を是正する」ことなのか？
©