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title: 2026 外国人児童・生徒への教育 第12回　事例分析でカリキュラムを捉える①：子どもの経験を学びにするプロセスを教育実践史で読み解く
tags:  #授業 #広島大学  
author: [南浦涼介](https://www.docswell.com/user/minamiurya)
site: [Docswell](https://www.docswell.com/)
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description: 広島大学 教育学部 初等教育学プログラム選択科目「外国人児童・生徒への教育」の授業スライドです
published: June 18, 26
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ユニット１
ユニット２
ユニット３
多数者の教育学から
多様性の教育学へ
外国人児童生徒もいる学校・教室の場で子どもたちを育てる方法
多言語・多文化の教育課
題を分析する
①日本語教育 アプローチ
概要
誰
②バイリンガル ア ③学校全 ④学校外
プローチ
体アプロ 連携アプ
ーチ
ローチ
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分析1 分析２ 分析３ まとめ
受入方 社会と 日本語 教科と 初期指 言語構 バイリ 複数言 学校づ 学外連 学校事 学校事 少数散 レポー
ンガル 語指導 くり
法
歴史
指導 日本語
導
造
携
例分析 例分析 在地域
ト


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「支援」から「カリキュラム」へ
―子どもの経験が学びになる過程を「実践史」から読みとる
外国につながる子どもの生活・ことば・文化は、
学校の中でどのように「学び」（価値ある成長）になっていたのか
ⓐ日本語アプローチ
Ⓒ学校全体アプローチ
視覚化・操作化・体験化・文脈化・やさしい日本
語を用いながら日本語の力を伸ばしていく
行事，特別活動，学校システムの中に
組み込む，子どもを活躍の場をつくり
学校全体の多様性を認め力を作る
ねがい
学校の
カリキュラム
目的・目標
ⓑ多言語・多文化アプローチ
複数の言語を積極的に使う経験をすることで認
知を伸ばしていく，
複数の言葉と文化に根ざしたアイデンティティ
を大切にする
すがた
目的・目標
に対して
どうなったか
ⓓ学校外連携アプローチ
外部のNPOやボランティアと提携し
学校だけではなしえない
共生の力を地域全体で育んでいく
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2005年の東京都・新宿区大久保小学校の実践を実践史として読み解く
実践史として読み解く意味：今は過去より進化しているわけではない…！
① 今見ても新しいと思ったことを考える
② 今も変わっていないと思った問題を考える
③ 今の学校がこの実践から引き受けるべきことを考える
出典）NNNドキュメント’05『未来の小学校』
善元幸夫・丸山誠司『ぼく、いいものいっぱい―日本語で学ぶ子どもたち』子どもの未来社、2014年
善元幸夫「見る・聞く・やってみる授業㉗ 授業『私のであった日本―キムチは日本に何を伝えるか』」『国際文化フォーラム通信』2005年
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4 つのアプローチ、 3 つのアクターで整理する
学校内の
アクター
①日本語アプローチ
②多言語・多文化
アプローチ
③学校全体アプローチ
④学校外連携
アプローチ
A 管理職
①A
②A
③A
④A
B 担任を含む
教室・教科
担当者
①B
②B
③B
④B
C 日本語指導
担当者
①C
②C
③C
④C
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整理した 表から 、 3 つの観点を 考察しよう
観点① 子どもの経験はどのように学びになったか？
子どもの生活・文化・家族・感情はどのようにカリキュラムの中で学びになったか？
星君とスポット君はそれぞれ、マトリックスのどのマスがどうかかわり合ったか？
子どもの
実態
教育的
かかわり
子どもの
成長
観点② ことばの学びは、どこでなされ、何を可能にしたか？
星君とスポット君の日本語・母語の学びは、どこで・誰によってなされ
自分・家族・学習・文化・友達の関係をどうつくりなおしただろうか
観点③ 実践が今に問いかけていることは何か？
このような実践を特定の学校・特定の先生じゃなくてもできるためには、何が必要だろうか？
行政
教育委員会は何を
支える？
財政
制度
予算をどこに
何に使う？
どんな法や制度が
あるとよい？
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