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title: 2026 外国人児童・生徒への教育 第10回　学校全体アプローチ：学校全体で価値をつくりなおす方法と視点
tags:  #授業 #広島大学  
author: [南浦涼介](https://www.docswell.com/user/minamiurya)
site: [Docswell](https://www.docswell.com/)
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description: 広島大学 教育学部 初等教育学プログラム選択科目「外国人児童・生徒への教育」の授業スライドです
published: June 18, 26
canonical: https://www.docswell.com/s/minamiurya/58NWE7-2026-06-18-051812
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ユニット１
ユニット２
ユニット３
多数者の教育学から
多様性の教育学へ
外国人児童生徒もいる学校・教室の場で子どもたちを育てる方法
多言語・多文化の教育課題
を分析する
①日本語教育 アプローチ
概要 受入方 社会と 日本語 教科と
日本語
誰
法
歴史
指導
②バイリンガル ア
プローチ
初期指 言語構 バイリ
ンガル
導
造
③学校全 ④学校外
体アプロ 連携アプ
ーチ
ローチ
複数言 学校づ
語指導 くり
分析1
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分析２ 分析３ まとめ
学外連 学校事 学校事 少数散 レポー
携
例分析 例分析 在地域 ト


# Page. 2

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この絵が意味することと、その課題は？
外国につながる子どもと学校に置き換えると
「箱」「柵」「野球」はそれぞれ何だろう？


# Page. 3

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視点
ⓐ日本語アプローチ
Ⓒ学校全体アプローチ
視覚化・操作化・体験化・文脈化・やさしい日
本語を用いながら日本語の力を伸ばしていく
行事，特別活動，学校システムの中に
組み込む，子どもを活躍の場をつくり
学校全体の多様性を認め力を作る
ねがい
学校の
カリキュラム
目的・目標
ⓑ多言語・多文化アプローチ
複数の言語を積極的に使う経験をすることで
認知を伸ばしていく，
複数の言葉と文化に根ざしたアイデンティティ
を大切にする
すがた
目的・目標
に対して
どうなったか
ⓓ学校外連携アプローチ
外部のNPOやボランティアと提携し
学校だけではなしえない
共生の力を地域全体で育んでいく


# Page. 4

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広島県A小学校の取り組みから考える


# Page. 5

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広島県A小学校の取り組みから考える
この10年ほどの間に、次第に落ち着いてきた。と言われる。
途中から入ってきた子ども。
日本語はある程度は話せる子どもなんだけど，隣の女の子が通訳したり話しかけたり
していた。
ある時男の子が「おまえ日本語でしゃべれや。中国語を喋るなや」と言った。以前だ
ったら，周りはシンとなって，言われた子は悲しいばかりで，しょっぱなからやられ
てしまうという構図があった。一応謝るけれど，心からの会話ではない。
ただ今回は別の日本の女の子が「言ってあげんさんなや，わからんのじゃけしょうが
ないじゃん。教えてあげとったんじゃけ」と言って守った子がいた。男の子はタジタ
ジになってもうものも言わなかった。客観的に見て正しいことをそういう風にフォロ
ーできる子どもが増えてくるようになった。
この学校の近くには、県で一番の進学校のA高校がある。
この高校には、外国から来た子どもたちはまず進むことはできない高
嶺の花の学校だったんです。
ただ、ここ数年、この基町高校に、中国から来た子どもが入学するよ
うになってきたんです。これはこれまでにない大きな変化です。


# Page. 6

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なぜ、A小学校は「変わった」のか？
そこに「共生」を生み出すヒントはあるのか？
Teamsの中の4つのエピソードを、グループの中で手分け
して読んでください。
エピソード① 校内放送
エピソード② 卒業式
エピソード③ 教務主任
エピソード④ 龍踊り
これら4つのエピソードに共通する
「分断された世界に変革を起こす学校の仕掛け」
を見つけ出しましょう


# Page. 7

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エピソード①
校内放送
可視化
マイノリティの子どもの「日本語」が公的な放送で、可視化される
価値の共有
校内放送を通して、「頑張っている姿」が全体に共有される
価値の承認
外国につながる子どもたちの「声」が全体で認められる空気が生まれる
エンパワメント
マイノリティの子どもたちの自信につながる
「普通」の変化 上手でも下手でも「日本語」はいい。それが「当たり前」


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エピソード③
教務主任
可視化
「教務主任兼日本語教室主任」の存在によって、日本語学級の毎日
の活動が学級担任に見えるようになる。
価値の共有
日本語教室の子どもたちの学び、日本語教室の先生たちの取
り組みが共有される
価値の承認
日本語教室は日本語での宿題やテストを補う場ではない。
日本語そのものや教科とつながる日本語の学びの場として重要だ
という理解が得られる
エンパワメント
日本語学級の先生たちの活動が承認され、日本語学級を
下請けではない学びを生み出せるようになる。
「普通」の変化
この学校で「日本語学級」は学校の中心的役割の1つ
欠かせない1つだという認識が「当たり前」になる


# Page. 9

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「可視化」が人をつなぐ装置となる
可視化
地域外
地域
学校
価値の共有
日本語教室
学級
価値の承認
「可視化」はつながりを生む。
エンパワメント
価値は共有され、マイノリティが承認されていく
「普通」の変化
承認はやがて「普通」のあり方を変える
参考文献 南浦涼介，石井英真，三代純平，中川祐治（2021）「実践の可視化と価値の物語化から見る『評価』概念の問い直し─
日本語教育実践における共同体構築にもとづいて」『教育方法学研究』第46巻, pp.85-95.


# Page. 10

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ⓐ日本語アプローチ
Ⓒ学校全体アプローチ
視覚化・操作化・体験化・文脈化・やさしい日
本語を用いながら日本語の力を伸ばしていく
行事，特別活動，学校システムの中に
組み込む，子どもを活躍の場をつくり
学校全体の多様性を認め力を作る
ねがい
学校の
カリキュラム
目的・目標
ⓑ多言語・多文化アプローチ
複数の言語を積極的に使う経験をすることで
認知を伸ばしていく，
複数の言葉と文化に根ざしたアイデンティティ
を大切にする
すがた
目的・目標
に対して
どうなったか
ⓓ学校外連携アプローチ
外部のNPOやボランティアと提携し
学校だけではなしえない
共生の力を地域全体で育んでいく


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「共生」に向かっていくための「平等・公正」とは？
社会正義の視点とその意味
例
A 再分配する
「箱」をどう配るか？＝EQUITY（公正）
日本語指導、通訳、
マイノリティに足りていない資源・機会を届 教材、進路情報
ける
B 承認する
「背が低い＝足りない」と見ない
マイノリティが持つ本来の価値を認める
C 「普通」を
決める側に入
る
誰が「何の試合をどう見るか」を決めるのか 行事、授業、校内
「この場の普通」を決める側にその子も入る ルール、学校文化を
変える
母語、名前、文化、
経験、声を学校で大
切にする
←この絵の “EQUITY” は、主に「再分配」を表している。
しかし、学校全体アプローチで大事なのは、箱を配るだけではない。
外国につながる子どもの言語・文化・経験・声を「承認」し、
学校の「普通」そのものを変えていくことである。
参考文献 フレイザー, N. 2013『正義の秤〈スケール〉─グローバル化する世
界で政治空間を再想像すること』法政大学出版局）